环境描写的妙用
一切景语皆情语。
小学阶段，指导学生习作时，环境描写的重要性也是不可忽视的。
在统编语文教材中，六年级上册的第四单元才安排了有关环境描写的要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
但在我的记忆中，小学语文课本从二年级开始，文章中就有环境描写。
如果让学生从六年级才开始关注并运用环境描写，起步就有点太晚，毕竟，环境描写在文章中的作用还是很大的。因此，我从二年级开始就渗透、诱导学生从课文中欣赏环境描写的句子，三年级开始写作时，就慢慢引导学生在自己的文章中加上环境描写。
随着时间的推移，习惯成自然，现在一提笔写作，大部分学生都能运用上环境描写，但还有部分孩子不在意，也可以说不会用。我觉得很有必要给孩子们上一节关于环境描写的专题课，让学生知其然还得知其所以然，也为自己的教学增加一点说服力。但基于没有时间撰写文稿，一直没能成行。
这段时间，经过一番思考，还是把自己的这点想法敲击出来，希望孩子们读后能有所收益。
环境描写在文章中的作用很多，如：交代背景、渲染气氛、为下文作铺垫，推动情节发展、深化作品主题、烘托人物的心情、反映人物的性格或品质等，什么“营造气氛，渲染气氛，烘托心情，烘托人物形象，为事情发展做铺垫，为下文埋下伏笔等”，这些专业术语给学生讲了也只有很少数学生能懂，自认为，小学阶段，没有必要讲得太深奥，只要学生大概明白，会运用足够。讲大道理也不见得说服力就强，事实胜于雄辩，从具体的事例中，找出有力的证据，才最具有说服力。
因此，我从《诗经》开始谈起。
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”
“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，暗衬出主人公此时牵肠挂肚的思念之情。
“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。”嫩嫩的桃枝，鲜艳的桃花。那姑娘今朝出嫁，把欢乐和美带给她的婆家。其中，桃花的鲜艳，衬托出姑娘的美丽。“桃之夭夭，灼灼其华。”衬托出婚嫁的热烈情景。
还有“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!”
犹如一幅水墨画，一个身心疲惫的退役戌边士卒，在大雪霏霏的回乡路上，又饥又渴， 他在申诉着：我心伤悲，有谁知道我的伤悲 。
这些比兴的手法在《诗经》中很常见，只让学生感受到“言尽而意无穷”的效果就可以了。
古诗词中的环境描写：
在古诗词中，环境描写更是比比皆是，我先从耳熟能详的《咏柳》开启：
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”作者描绘出春柳的勃勃生气，葱翠袅娜，进而联想到二月的春风，新颖别致，巧夺天工，把春风孕育万物形象地表现出来了，烘托无限的美感。
再如：唐代王之涣的《凉州词》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
作者先描绘了边塞地区悲壮苍凉的景色，在转笔抒情，流落出一股慷慨之气，体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔。
又如杜牧的《秋夕》
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星
诗的前两句描绘深宫秋夜的景物。烛光映照画屏，执扇扑打流萤，宫女的孤独与无聊可见一斑。后两句写夜阑人静，宫女依然不想入睡，一个人静静地遥望天河，为牛郎织女的爱情故事而感慨伤怀。环境的描写衬托出失意宫女的孤独生活与凄凉心境，用词巧妙，含蓄隽永，耐人寻味。
古典名著中的环境描写：
《西游记》开篇：“四面更无树木遮阴，左右到有芝兰相衬。”节奏感强，有音乐美感。
第七十二回 盘丝洞七情迷本 濯垢泉八戒忘形的 拽开步，直至那庄前观看，却也好座住场，但见——石桥高耸，古树森齐。石桥高耸，潺潺流水接长溪；古树森齐，聒聒幽禽鸣远岱。桥那边有数椽茅屋，清清雅雅若仙庵；又有那一座蓬窗，白白明明欺道院。
《水浒传》第十回中写道：在风雪交加的夜晚上了梁山。 正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起；却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来。阴云密布，凛冽的北风渐渐刮起，大雪纷纷扬扬地开始飘了起来。
《红楼梦》中的环境描写更是随处可见：黄花满地，白柳横波。小桥通若耶之溪，曲径接天台之路。石中清流激湍，篱落飘香，树头红叶翩翻，疏林如画……
四十五回潇湘夜雨：日未落时，天就变了，淅淅沥沥下起雨来。秋霖霢霢，阴晴不定，那天渐渐的黄昏。且阴的沉黑，兼着那雨滴竹梢，更觉凄凉。
语文教材中环境的描写：
《妈妈睡了》：“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。”
《小英雄雨来》中有三处环境描写：芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，一这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。
太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞
起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。
太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。
小学生，写得最多的就是记叙文，在记叙文中，人和事都是在一定的环境中才能展开。
要让学生会使用环境描写，不用繁琐的讲解，不用往深度挖掘，只要我们站在学生的角度去思考，去理解，只让学生慢慢去读、细细去品、静静去赏。
让这些经典名句慢慢地渗入他们的内心，流入他们的血液，刻入他们的灵魂，随着时间的推移，让他们慢慢消化，不断反刍，经过岁月地沉淀，经过时光地磨练，经过不断地历练，一定会历久弥新，绽放精彩。
看，这次习作中有学生这样描写环境：
那天，正是烟花三月，桃花绝舞，梨花徜徉，树叶滴翠，烟霞渺渺，绿草摇曳。
这一刻，白云温柔如絮，悠悠飘远，飞扬的柳絮，无声飘落，刚吐出嫩芽的树木，静静矗立，万籁俱寂。（写老师落泪前的情景。）
有诗意，有画面，有节奏，有韵律。现在，每一次读着学生习作中的环境描写，都能给我耳目一新的感受，也使他们的文章熠熠生辉。
好的景物描写可以向读者真实地展现出丰富的生活画面，创造出一个幽雅、浓郁、含蓄、深邃的意境，给读者以美的艺术享受。