立足三维策略，赋能景物描写
—— 小学语文景物写作教学实践与思考
一、引言
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，小学阶段写作教学应培养学生 “能观察周围世界，用书面语言表达自己的见闻、感受和想象”。景物描写作为观察与表达的重要结合点，贯穿于小学各年级写作教学中。从低年级的看图写句到高年级的写景散文，景物描写能力的提升直接关系到学生写作素养的发展。
然而在实际教学中，景物描写却成为许多学生的写作难点。笔者通过长期教学观察发现，学生的写景作品常存在三大共性问题：其一，描写顺序混乱，景物堆砌无序，读者难以形成清晰的空间认知；其二，表达流于表面，多为“有什么” 的简单罗列，缺乏“怎么样”"的细致描绘；其三，画面缺乏生机，要么全是静态景物的呆板呈现，要么是动态场景的杂乱记录，难以构建鲜活立体的意境。
针对这些问题，笔者在教学中探索并实践了“明晰顺序、精准描绘、动静结合” 的三维教学策略，引导学生从“会写”"向 “写好”"转变。下文将结合具体教学案例与学生习作，对这三大策略进行详细阐述。
二、明晰描写顺序，构建空间框架
写景如作画，必先立骨架。景物描写的“骨架”"便是描写顺序，只有顺序清晰，读者才能循着文字的轨迹展开想象，在脑海中构建出完整的景物画面。小学生思维以具象思维为主，对空间关系的把握能力较弱，容易出现 “看到什么写什么”的无序状态，导致作品逻辑混乱。因此，教学中首要任务是引导学生确立清晰的描写顺序。
（一）确立参照基点，锚定描写坐标
观察景物时，视觉信息往往是多元涌入的，但写作表达必须遵循线性逻辑。这就需要引导学生在观察之初便确立一个核心参照物，以其为坐标原点展开描写。这个参照物可以是具体的景物，如一口池塘、一座亭子、一条河流，也可以是观察者的立足之处，如观景台、窗前、校门口。
教学中，笔者会让学生先明确“我站在哪里看”和“以什么为中心写”这两个问题。例如在校园景物描写练习中，以“教学楼前的花坛”为参照物，先交代花坛的位置——“位于教学楼正前方，紧挨着升旗台”，再以此为中心，分别描写花坛内部的花卉、花坛北侧的香樟树、南侧的宣传栏。通过这样的训练，学生逐渐理解参照物的作用：它能为所有景物提供位置锚点，让描写形成“中心辐射”的有序结构。
（二）选择合理顺序，梳理表达脉络
以参照物为基点后，还需选择合适的顺序展开描写。小学阶段常用的写景顺序主要有空间顺序与时间顺序两类，其中空间顺序在单一场景描写中应用最广。空间顺序又可细分为“由近及远”“由远及近”“由上到下”“由中心到四周”等不同维度，教学中需根据景物特点灵活选择。
在“由中心到四周”的顺序教学中，笔者以“池塘”为范例：先描写池塘本身的景色，如“池水碧绿，像一块无瑕的翡翠”；再按“东-南-西-北” 的方向依次描写池塘四周的景物，“东边是几棵垂柳，枝条垂到水面上”，“南边搭着一座木桥，游人可以俯身看鱼”，“西边是一片芦苇，风一吹便沙沙作响”，“北边是石凳，老人们常在这里乘凉”。通过这样的示范，学生明确了“先主后次、一方一写”的原则，避免了景物描写的交叉混乱。
学生成轩烨在《美丽的亮月湖》中便很好地运用了这一策略。文中以“亮月湖的平台”为核心参照物，先描写平台本身的石子景观，再以此为基点，按照“近-中-远”的空间顺序展开：近处是“眼前的亮月湖”，中景是“四周的树木”与“湖面上的白鹭”，远景则是“远处的石拱桥”和“更远处的广场”。这种顺序安排让读者能清晰地感知亮月湖的空间布局，仿佛身临其境。
三、聚焦精准描绘，丰富表达层次
如果说描写顺序是景物描写的“骨架”，那么精准的描绘便是填充骨架的“血肉”。许多学生写景时习惯于“列举式表达”，如“这里有山有水有树”，却忽略了景物的形态、色彩、质感等细节，导致文字干瘪乏味。教学中需引导学生从“介绍景物”转向“描绘景物”，通过调动感官、运用修辞，让景物在文字中“活”起来。
（一）调动多感官观察，捕捉景物特质
景物的美往往体现在视觉、听觉、触觉、嗅觉等多个维度，单一的视觉描写难以展现景物的丰富性。教学中，笔者会引导学生开展“多感官观察训练”，让学生带着“眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸”的意识去感知景物。
在校园春景观察中，笔者设计了观察任务单：视觉上记录“樱花的颜色从粉白到淡粉的渐变”“柳条上嫩芽的形状”；听觉上捕捉“春雨落在树叶上的声音”“燕子的呢喃声”；触觉上感受“春风的温度”“花瓣的柔软”；嗅觉上分辨“青草的清香”“桃花的甜香”。通过这样的训练，学生逐渐学会从多个维度捕捉景物特质，描写内容也随之丰富起来。
这种多感官描写在《美丽的亮月湖》中有着充分体现。视觉上，有“颜色各异的小石头”“水平如镜的湖水”“圆圆的月亮”般的桥影；听觉上，有“细细长长的鸟叫声”“欢快的乐曲”；触觉上，有“凹凸不平的平台踩上去像做脚底按摩” ；嗅觉上，有“风儿带着草木的清香”。多感官信息的融合，让亮月湖的形象变得立体可感。
（二）巧用修辞手法，增强表达张力
小学生的语言表达能力有限，直接描写往往难以精准传达景物之美，而修辞手法能架起“感知”与“表达”的桥梁。教学中，笔者重点指导学生运用比喻、拟人、排比等常见修辞，将抽象的感受转化为具体的形象。
比喻能让陌生的景物变得熟悉，让平淡的景物变得生动。笔者以“湖水”为例，引导学生展开联想：“平静的湖水像什么？”学生想到“像镜子”“像翡翠” “像蓝绸带”；“起波纹的湖水像什么？”学生联想到“像皱巴巴的纸”“像跳动的音符”。通过这样的联想训练，学生学会根据景物特点选择贴切的喻体。
拟人则能赋予景物情感与灵性，让描写更具感染力。在柳树描写教学中，笔者引导学生观察柳枝沾水的姿态，启发学生思考：“柳树这样的动作像什么人在做什么？”学生自然联想到“柳树在梳妆打扮”“柳树在照镜子”。这种拟人化的表达，让景物有了情感温度。
《美丽的亮月湖》中，修辞手法的运用让景物描写增色不少。“远处的湖面上漂浮着一层淡淡的白雾，就像袅袅娜娜的炊烟” 运用比喻，写出了白雾的轻盈神秘；“柳树经常在河水里欣赏自己的倩影，给自己梳妆打扮呢”采用拟人，赋予柳树娇羞的情态；“大雁风筝、卡通风筝、蜈蚣风筝……”通过排比，展现了风筝的多样。这些修辞的运用，让文字充满表现力，使读者能真切感受到亮月湖的美。
四、融合动静元素，构建鲜活意境
优秀的景物描写不仅要“形神兼备”，更要“动静相宜”。静态描写能展现景物的稳定美、轮廓美，动态描写能赋予景物生命力、灵动美，二者结合才能构建出鲜活立体的画面。巴金在《鸟的天堂》中便成功运用了这一技法：第一次描写静态的大榕树，展现其“独木成林”的磅礴气势；第二次描写动态的群鸟，展现其“百鸟齐鸣”的生机活力。教学中需引导学生借鉴这种方法，让景物画面“静中有动，动中有静”。
（一）区分动静属性，把握描写侧重
教学之初，需先让学生明确静态景物与动态景物的区别。静态景物指位置相对固定、形态变化不明显的景物，如山川、建筑、树木等；动态景物指位置变化、形态活动的事物，如流水、飞鸟、游人等。描写时，静态景物需突出其形态、色彩、质感等特征，动态景物需聚焦其动作、姿态、声响等细节。
在“湖水”描写教学中，笔者引导学生进行动静对比练习：静态描写侧重湖水的形态与色彩，“湖水清澈见底，倒映着蓝天白云，像一幅静止的画卷”；动态描写聚焦湖水的变化与活动，“鱼儿游过，搅碎了水中的倒影，湖面漾起一圈圈涟漪”。通过对比，学生明确了动静描写的不同侧重点。
（二）实现动静转化，营造灵动氛围
动静结合并非简单的静态景物与动态景物的堆砌，而是要实现二者的有机融合与转化。教学中，笔者总结出两种常见的结合方式：一是“以静衬动”，通过静态景物的衬托，凸显动态景物的活力；二是“以动衬静”，通过动态景物的点缀，反衬静态景物的静谧。
在“林间清晨”的描写练习中，“以静衬动”的示例为：“高大的松树静静地矗立在林间，枝叶间漏下细碎的阳光。一只松鼠从树洞里钻出来，顺着树干蹿上蹿下，打破了林间的宁静。”静态的松树与阳光为松鼠的活动提供了背景，更凸显了松鼠的灵动。“以动衬静”的示例为：“山谷里静悄悄的，只有偶尔传来几声鸟鸣，反而让这片山林显得更加幽静。”鸟鸣这一动态元素，反衬出山谷的静谧。
《美丽的亮月湖》在动静结合方面堪称典范。文中的平台、湖水、石拱桥等静态景物构成了画面的底色：“平台上铺满颜色各异的小石头”“亮月湖水平如镜” “石拱桥弯弯的，和水中的倒影合成了一个圆圆的月亮”。而白鹭的活动、游人的嬉戏、风筝的飞舞等动态元素则为画面注入了生机：“白鹭把长喙伸进水里觅食”“老人在打太极，小孩子爬上爬下”“天空中飘着各式各样的风筝”。静态景物的沉稳与动态元素的灵动相互映衬，构建出一幅鲜活生动的亮月湖晨景图。
五、教学实施路径与反思
（一）教学实施的三维路径
课前：引导观察，积累素材。写作源于生活，有效的景物描写必须建立在细致观察的基础上。课前可组织学生开展“校园观察日记”“公园采风”等实践活动，让学生带着观察任务走进自然。观察前明确要求：确定一个观察基点，按一定顺序观察，记录至少三种感官感受到的细节，区分静态与动态景物。通过长期积累，学生的观察能力逐渐提升，写作素材也日益丰富。
课中：示范引领，精准训练。课堂教学中，以经典文本为范例，引导学生赏析景物描写的技法。如赏析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，《桂林山水》中“由近及远”的描写顺序。随后进行针对性训练，可采用“片段仿写”“修改升格”等方式，让学生在实践中掌握技法。例如提供“校园花坛”的无序描写片段，让学生修改顺序、补充细节、增加动静元素，通过对比感受技法的作用。
课后：实践迁移，拓展提升。课后布置多样化的写景任务，如“雨中的街道”“黄昏的操场”“我家的阳台”等，让学生将课堂上学到的技法运用到不同场景的描写中。同时开展习作互评活动，让学生以“顺序是否清晰”“描写是否生动” “动静是否结合”为标准评价同伴作品，在互评中深化对技法的理解。
（二）教学反思与启示
在实践“三维策略”的过程中，笔者深刻认识到：景物描写教学的核心不仅是技法的传授，更是观察能力与审美情趣的培养。部分学生初期虽能机械运用技法，但作品仍缺乏真情实感，这就需要引导学生在观察中融入情感，做到“景中有情，情景交融”。
此外，景物描写能力的提升并非一蹴而就，需要长期的积累与实践。教学中应尊重学生的个体差异，对基础薄弱的学生侧重顺序梳理与简单描写的训练，对能力较强的学生则引导其追求意境的营造与情感的表达。只有循序渐进、因材施教，才能真正提升学生的景物描写能力。
六、结论
景物描写是小学语文写作教学的重要内容，“明晰顺序、精准描绘、动静结合”三维教学策略为解决当前写景教学中的突出问题提供了有效路径。明晰顺序是基础，能为景物描写构建清晰的空间框架；精准描绘是核心，能让景物形象更丰满生动；动静结合是升华，能赋予景物画面鲜活的意境。
在教学中，通过引导学生确立参照基点、调动多感官观察、巧用修辞手法、融合动静元素，能帮助学生突破写景瓶颈，从“罗列景物”走向“描绘意境”。同时，结合丰富的观察实践与习作训练，不仅能提升学生的写作能力，更能培养其观察自然的习惯与感受美的能力，为其语文核心素养的发展奠定坚实基础。正如学生在《美丽的亮月湖》中所展现的，当技法与观察、情感相结合时，文字便能真正成为描绘美景的有力工具。