关于“细节描写”的读与思
《中学语文教学》（2025第十一期）发表了江南大学教育学院文艺老师《“细节描写”的概念辨析与教学演进》一文，这篇文章从“细节描写”入手，聚焦了容易为人忽视的“小问题”，令人深思。
首先，是对知识的严谨态度。作为马马虎虎、不甚严谨的一线老师，我时常在教学中产生一些困惑，但却并未进行深究，而是草草了过。比如说这个“细节描写”，也是我每每遇之便不能很好解释的一个词，但却因为参考书上或课件上都这么说，看起来也毫无问题。直到我读了作者这篇文章，才知道“细节描写”也是可以进行概念辨析的。从何处入手进行辨析？对此作者进行了梳理：一是从细节描写在文本中的形态切入，回答“细节描写是什么”，突出其“细小而微”的特征，是对具有典型意义的细枝末节的描写，于细微处见精神；二是从细节描写的具体对象切入，回答“细节描写写什么”，为分析细节描写提供抓手，如主要指人物的语言、动作、心理、外貌、神情等方面的细叙；三是从细节描写的功能切入，回答“细节描写能起到什么作用”，暗示细节描写的教学价值，如表现人物的特点或思想品质，增强文章的生动性和真实感。综上，作者将细节描写界定为与“整体描写”相对的“具体而微”的文本呈现方式。细节描写具有多重属性，这也导致了对它的理解是可以多元的，在教学实践中也以多样的形态存在。为什么我却不曾深入想一想这个问题？而作者结合1978-2025年间出版的170篇《孔乙己》的教学解读、设计及教学实录以及15部相关著作，才完成了这篇论文的写作，其实证精神和严谨态度着实令人佩服。对文章进行解读、梳理、提取的能力缺失，也是我自己的思考没有方向和突破的原因。但不得不面对的问题是，阅读能力往往决定了写作能力，作为语文老师，如何提升自己的阅读和表达能力？这也是一个需要不断研究修行的课题。
其次，对语文教学改革的敏感度。自新课标新教材实施已经有很多年了，可以说我的高中学段教学生涯就是在教学改革的背景下开展的。然而，教学改革究竟改了什么？我们除了追逐一些情境、大单元、大概念、评价等较为热门的词汇外，可有认真关注我们的课堂上发生了什么实实在在的变化？也许有些变化是不知不觉的、是感性的，但是如果没有理性的认知，如何透过现象看到问题的本质？对于“细节描写”，作者首先将其在语文教学中不同的呈现方式析出：一是针对“文本内容”，进行分析鉴赏，学习其表达效果（教读细节）；二是讨论如何才能描写出生动形象的细节（教写细节）；三是对前两者进行结合，既通过阅读来感悟文本内容，也在阅读中学习如何写作（教读写细节）。在此基础上，将三种教学方式放置到课程改革的不同阶段下进行观照。
“双基”时代：“教读细节”为主，“教读写细节”并存。“教读细节”的核心是通过对文本的精细化解读，实现对基础知识和基本技能的传授。“教读写细节”主要是“读后仿写”或者“读后赏析”。可以看出，这阶段阅读以“讲读”为主，写作以“模仿”为主，写作并未从阅读中分离出来，而是通过“以读促写、以写悟读”的形式进行。
“三维目标”时代：“教读细节”“教读写细节”演进，“教写细节”兴起。“教读细节”更加开放，一是以文本细节为锚点，深化对文本主旨的理解，如引领学生反复品读文章细节，依次了解孔乙己作为一个被侮辱和损害的“读书人”、一个有着性格悲剧的“边缘人”、一个贫贱而悲惨的“多余人”和一个遭社会“凉薄”的“苦人”形象，并深入解析引发这些现象的社会根源；二是开放探究，围绕细节设计开放性问题，引导学生从多角度进行个性化解读，如余映潮让学生对比第4段与第11段中“青白脸色”与“黑而瘦”、“长衫”与“破夹袄”、“排”与“摸”等一系列细节变化，在文中批注其表达效果，并在课堂上分享感受；三是“具身感知”，引导学生代入文本情境，通过想象、体验细节所呈现的人物状态与环境氛围，从而增强对文本的感性认知。“教读写细节”形式拓展，衍生出“主题延伸”（从细节中提炼主题，再进行定向写作）和“文本改编”（改写结局、变换视角、扩充情节等）两种新形式。“教写细节”作为一种独立的教学形态兴起，一是在进行“细节描写”专题时，将《孔乙己》作为可供借鉴的技法；二是将之放置于一组文章中进行仿写练习。
核心素养时代：“教读细节”“教读写细节”的新发展。“教读细节”的整合与深化。一是多学科视角的引入，教学不再局限于传统的文本解读方法，而是借叙事学、符号学、美学等理论为细节解读提供新的思路。二是真实情境的统摄，将细节描写的分析嵌入具体的任务，细节不再是静态的分析对象，而是完成“侦察任务”的关键“证据”。“教读写细节”的情境化与过程化。一是引导学生调用文本细节，完成具有实际意义的读写活动。二是“读写融合”的过程性写作，即以文本阅读为基础，让学生经历完整的写作过程，如让学生以《**的孔乙己》为题写文章，要求以文本细节为支撑，随后通过分级评价和针对性反馈，指导学生进行修改。
那么，综观“细节描写”已有的教学方式，对我们以后的教学有什么启发？
阅读教学：从内容获取到读法运用。一是从静态分析“写了什么”走向动态分析“何以生成”，以更好地理解细节服务于整体的价值。比如作者为何选择这一典型细节？舍弃了哪些次要细节？二是从阅读方法渗透的“读什么”转向可迁移的“怎么读”，比如“当你读到关键细节时，可以想象如果没有这个细节，对文本会产生怎样的影响？”实现从“完成任务”到“主动运用”的转变。
写作教学：从模仿范文到过程分解和针对性指导。一是分解细节描写所需的思维过程——观察、组织架构、语言描述。二是提供针对性写作策略，加强写作中和写作后的指导。
从辨析“细节描写”是什么有何属性，再到梳理课堂教学方式的演进，我们可以看到静态的知识在不同的课程理念下所发生的变化也许在日常教学中我们是多种方法综合运用，但至少我们能够反观正在做什么，这样做与以往有何不同，在多个选项中进行比较与选择。记得很久以前我曾做过一个与“读写”有关的课题，但随着课题的结束思考也终止了，总觉得这个说法没那么新潮。细细想来，作者将“细节描写”放在阅读与表达的框架中进行解析，何尝不是提供了一个很好的启示——“读写”这片学科沃土，依旧值得我们深耕？