记叙文写作中,对话描写并没有那么简单
读了管建刚老师的书之后，我一直以为在所有的细节描写当中，对话是最简单，最容易入手的；直到最近在高子阳老师的《让儿童爱上写作的12堂公开课》里，读到了这段文字：人人都会说话，是不是意味着对话非常好写？人人都会说话，是不是课文中的对话教学就不需要细教了？
高子阳老师还引用了美国著名女作家尤多拉.维尔蒂的观点：“一开始，如果你耳朵敏锐，对话是世界最容易写的，我感觉自己还行。但是如果要继续写下去，它却是最难写的部分，因为对话承载着很多任务。有时候我需要让一段话同时做到三件、四件甚至五件事情——不仅要揭示人物所说的话，还要能表达他对自己所说的话的看法，以及他所隐藏的、别人对他所说的话的理解，还有他们的误解等，这些都包含在他那一席话里。”
直到这个时候，我才意识到我先前对对话的认识尚停留在很浅显的阶段。
这一段我们一直在练习在对话中加入有立体感的提示语，不少文章加入有立体感的提示语之后生动了不少，这样尝试练习一段之后，又发现了问题：真的有必要每个对话都要加提示语，都要加很长的有立体感的提示语吗？
最近围绕课题我们在进行一些情景练笔。这次情景练笔的话题是：“一名同学一节课下位13次，老师却号召全班同学表扬她”，昨天我读到了郑同学的练笔。
“我们班有个同学。”
“嗯？”爸爸只是低头扒着饭，动作未变，稳得像一台机器。
“她……下位十几次。”说完我又赶忙补上几句：“一节课！一节课下位十几次……”
“下位？十几次？”他抬了抬眼，瞳中映出小小的我。
“嗯。”我轻身道。低头吃饭余光一直注意着他。
“那老师怎么做的？”
“嗯……老师让全班同学夸一夸这个同学。”
“夸她？”
“嗯，夸她。”
“少见……你们班主任竟然让同学夸她。”
“啊，我们班主任是那种……不太传统的老师。”
“嗯，什么意思。”
“就是没那么严，而且……很开明有远见的那种吧……”
“噢，那可以，那你们班主任还挺厉害嘛。”
“嗯……”
我让同学们在对话里加入有立体感的提示语至少两处。
这是个表达能力非常有灵气的孩子，她修改后的文字是这样的，其中红颜色字体是她加入的提示语。
“我们班有个同学。”我指尖搓了搓，嘴唇抿得微微泛白，发丝被风扇吹得起起落落，眸中映着白花花的米粥，筷子拌了拌，牵着米粒在碗中划了划。
“嗯？”爸爸只是低头扒着饭，动作未变，稳得像一台机器。
“她……下位十几次。”说完我又赶忙补上几句：“一节课！一节课下位十几次……”
“下位？十几次？”他抬了抬眼，瞳中映出小小的我。
“嗯。”我轻身道。低头吃饭余光一直注意着他，我的指尖从长长的袖子里进进出出，像胆怯的蜗牛探出头。
“那老师怎么做的？”爸爸粗糙且关节粗大的手托住碗，送到嘴边，咽下一口滚烫的米粥，喉结滚动，开口呼出一口浊气，看着我问道。
“嗯……老师让全班同学夸一夸这个同学。”我把这话在舌间翻了个来回，最终用了一个最简明的说法。
“夸她？”他有些出乎意料，微微瞪大了些眼，瞳孔像刚用雾气遮住表面的玻璃球般颤了颤。
“嗯，夸她。”我点了点头。
“少见……你们班主任竟然让同学夸她。”
“啊，我们班主任是那种……不太传统的老师。”
“嗯，什么意思。”
“就是没那么严，而且……很开明有远见的那种吧……”
“噢，那可以，那你们班主任还挺厉害嘛。”
“嗯……”
修改完了再读，我大笑不止，原本紧凑连贯的对话被完全破坏了，变得松松垮垮，像开了0.5倍速的慢镜头，原本要突出的一节课下位十几次的信息被冲淡了，冲没了。修改后这些长长的、铺天盖地的提示语还有一种刻意堆砌的感觉，有点像一个青春少女，非得在头上插满花，身上挂满各种项链、吊坠，反而把原本质朴纯洁的美给遮盖住了。
不过现在练习有立体感的提示语不久，不适宜这个时候就把这个问题指出来，否则不少学生又该在加与不加之间无所适从了。
后来通过研究大量习作样例，我发现这种过度的是极少数，只有这种表达比较好的孩子才会有过度这个问题。大部分同学还是匮乏，放到考试的情景中，在考场上极短的时间内尤其匮乏，平时训练的有立体感的提示语几乎不见了，教学更要照顾到大多数普普通通的孩子。
这是一位同学的考场作文：
我幼儿园里有个朋友，每次放学他就。
“我来帮你收拾。”
“谢谢你。”
“书，塞进去。”
“笔，塞进去。”
“废纸，塞进去。”
“啊？”
“零食包装袋，塞进去。”
“这个也要吗？”
“好了。”回家一看，简直比我奶奶炖的大锅炖还要乱。
这还是个平时文字感觉还不错的孩子，考场上的对话竟单薄成了这样，他的题目是《笨拙的小暖友》，这些近乎凑字数的对话，对人物形象的塑造意义不大，如果在这些对话中加入人物的神态、动作等作提示语，效果会好很多。
后来，我禁不住好奇，尝试让他加入一些有立体感的提示语，喏，就是下面的：
加入了有立体感的提示语，人物形象立体了不少，只是题目换为《调皮的小暖友》会不会更好？
好的对话一定是在加与不加之间切换自如的，从最初的刻意到最后的切换自如，这中间隔着长长的距离，在这个过程中，大量的刻意练习尤为重要，毕竟学生是在用语言的过程中习得语言能力的。只有基础打扎实了，才会有从量到质的飞跃。
之前我觉得对话描写简单，真正深入研究才意识到是自己浅薄了，没有任何一门学问是能够一眼望穿的，每一门极微小的学问，都是有无数个小问题组成的，解决了无数个小问题之后，我们的研究才会渐入佳境，并最终发掘出属于自己的宝藏。