《人物描写一组》杨修宝
【教学目标】
1.通读全文，学生能认读“嘎、绊”等11个生字，会写“跤、搂”等15个生字，会写并积累：摔跤、手疾眼快、欺负、挺脱、格局、威严等词语，能结合语境自主理解，并在新语境中准确运用。
2.默读课文，找出三个片段中描写人物的语句，抓住关键词句，能说出人物的特点。
3.研读课文，圈画并批注描写动作、语言、神态的语句，通过小组讨论，归纳概括出作者运用的写作方法，能在课堂口头练笔中恰当运用。
【教学重点】
理解课文内容,学习作者描写人物的方法，了解表现人物特点，需要多种方法综合运用，进行片段练习。
【教学难点】
学习选取典型事例，运用一个动作反复写、三番四抖等表现人物特点的方法。
【教学过程】
导入：祝贺同学们成为“小作家训练营”的营员，你们平时阅读和写作肯定都是高手。既然是高手之间的学习，我们一定要完成具有挑战性的任务。
1.出示课题，齐读课题。
2.提问：学习写人的文章，我们一般情况下都会围绕着一个什么问题来学习？
预设：人物的特点是什么。
过渡：学习写人的文章，我们一般情况下会围绕着一个问题来学习：他是一个怎样的人。
学习任务一：读懂人物——他是一个怎样的人？
（一）概括人物形象
我们看看今天学习的这三个片段里的三个主要的人物，他们都是一个怎样的人，请你用一个关键词来概括一下，写在你的“训练营手册”里。
预设：机灵、健壮、吝啬......（随机点学生黑板书写关键词，重点关注对严监生的不同评价）
（二）研究重点形象
引导：经过上一节课的学习，同学们已经初步了解了这几个人物的特点：小嘎子机灵，祥子健壮。好多同学写了严监生是吝啬，但刚才还有的同学写的是小气、节约。所以我们还真得研究研究。
1.自主阅读思考
提问：迅速地打开课文再读一遍《两茎灯草》，一边读一边思考，他是节约、小气还是吝啬？如果你有不理解的词语，看看老师给你的提示注释。（课件出示词语解释）
交流预设：
（1）他到底是节约、小气还是吝啬。首先我们得理解一下，什么是节约？
（2）不浪费叫节约。该用的用，不该用的不用。
（3）那吝啬呢？吝啬是不该用的不用，该用的还是不用。
2.互动交流碰撞
导读：节约还是吝啬？读一读课文中的语句，会有心的体会。
（课件出示，师生互动读）
·大侄子走上前来问道: “二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”
·二侄子走上前来问道: “二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”
·奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”
·赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道: “爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
（课件出示，师生互动读）
两个亲人
两笔银子 两茎灯草
两位舅爷
小结：同学们，你看临死前的严监生他一直没有闭上眼睛，用人生中最后一丝力气惦念的不是两个亲人，而是——两茎灯草；也不是两笔银子，而是——两茎灯草；更不是对他非常重要的两位舅爷，而是——两茎灯草。
过渡：你看你们读“两茎灯草”的语气都变了，为什么？（师生交流）
3.对比感受理解
阅读资料：我们来看看严监生的介绍。在《儒林外史》里面，这样介绍严监生：
（课件出示）
·这严致和是个监生，家有十多万银子。
·真众早钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
——选自《儒林外史》
介绍资料并引读：万历年间，一两银子相当于六百块钱。十万银子相当于——六千万。他是千万富翁啊。一两银子能买两大捆灯草，不是一茎哦。所以你再来看，他惦念的不是——两个亲人；也不是要——两笔银子；更不是——两位舅爷；而是——两茎灯草。
小结：他都不是吝啬的人了，他是吝啬的——鬼。现在老师一说“吝啬鬼”，你会想起——严监生。一说严监生你会想起他的哪个动作？（预设学生伸两个手指）。通过比较，通过阅读资料，我们理解了严监生是个怎样的人。
学习任务二：发现妙招——作者运用了哪些写作方法？
（一）回顾已知方法
引导：读课题时，除了关注“人物”之外，好多同学同时关注了——描写。作者运用了哪些写作的方法呢？刚才开营的第一课已经初步的了解了一下，我们简单回顾一下。
交流预设：
1.《摔跤》用的写作方法是动作描写。
2.《他像一棵挺脱的树》用的写作方法是外貌描写。
过渡：可是我们只知道动作描写，外貌描写。学写作妙招的时候不能只说大话，还得学——细节。
（二）交流提炼妙招
引导交流：看看屏幕，你能发现什么妙招？如果你有发现，把你的学习结果快速带到小组里面讨论一下，告诉给别人。
（课件出示）
《摔跤》 《他像一棵挺脱的树》
一闪身 铁扇面似的胸 腮上没有多余的肉
一叉一搂 直硬的背 脖子可是几乎与头一边粗
虎势儿一站 “出号”的大脚 脸上永远红扑扑的
三抓两挠 两条眉很短很粗 特别亮的颧骨
往旁侧里一推 头上永远剃得发亮
1.数词+动词
交流预设：
（1）在摔跤里头，通过了一连串的动作，像“闪”“一插一搂”“站”“抓”“挠”和“推”几个词生动形象地写出了小嘎子和小胖墩的神态、动作以及他俩摔跤的过程，非常传神。
（2）首先我们关注到连续的动词。动作描写必须要用连续动词，非常简单。学会了第一招，你还发现了什么？
（3）还运用了一连串的数词。“一闪身”就感觉那种动作有速度。“一站”“三抓两挠”特别的生动形象。
小结：（课件出示：数词+动词）这样写就有了画面感，迅速记在你的《小训练营手册》上。
2.修饰词写外貌
提问：《他像一棵挺脱的树》你又发现了什么写作妙招呢？
交流预设：
（1）他运用了合适的形容词来形容他身体部位的特点。
（2）《他像一棵挺脱的树》用了一系列的外貌描写和夸张的修辞手法，写出了祥子的健壮。
小结：形容词还有夸张等等，我们都可以说叫什么？（出示：修饰词写外貌）写外貌的时候一定要用上。快记录在你的手册里。
（三）突破关键难点
1.动作+语言+神态
提问《两茎灯草》这一课运用了怎样的写作方法？
预设：动作和神态的描写方法。
引导：用上动作、语言加上神态，这个人物的描写就会“生动”。具体怎么“生动”我们得体会一下。
（课件出示，师生互动交流）
动作+语言+神态
“妈，渴死我了。”
：“妈，渴死我了。”
小结：你看用上了动作、神态加上语言来描写人物，就有了“画面感”。
2.一个动作反复写
引导交流：严监生是《儒林外史》里面非常经典的一个人物。作者不仅用了“动作+语言+神态”这一招，这篇文章确实不像《小嘎子》和《他像一棵挺脱的树》那么容易发现写作方法。请同学们再读一读描写严监生的语句，小组讨论，看看还能发现什么方法？
（课件出示）
·严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气,还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
·他就把头摇了两三摇。
·他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
·他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
·众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
交流预设：
（1）反复，一个动作的反复。这招相当好。日常生活中很多人都有习惯性的动作。经常做的动作就会标变成这个人的标志性的动作。你一想起那个人的时候，就会想起他那个动作，或者你见到这个动作的时候，就会想起——这个人。
（2）同学们回忆一下你身边谁有习惯性动作。最好发现的人是谁呢？你瞬间能想起来他最喜欢做的动作是什么？
小结：层层深入地来写一个动作，就能写出一个人的性格和特点。
3.三番四抖
引导交流：吴敬梓先生不只用这两招，还有绝招，就是刚才同学们说的讽刺。要写好讽刺，必须要用好“典型事例”，写好“典型事例”有妙招，同学们在小组内讨论，看看还能发现吴敬梓先生用了什么妙招？
（课件出示）
·大侄子走上前来问道: “二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”
·二侄子走上前来问道: “二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”
·奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”
·赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道: “爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
过渡：意想不到，出乎意料。很多同学不能够轻易发现的呢！这一招，在“相声艺术”中叫——三番四抖（课件出示，互动理解）日常生活中，我们也可以用这个方法描写典型事例。
（课件出示）
爷爷真糊涂
爷爷年纪大了，有些糊涂，眼镜拿在手上，还唠叨着，我的眼镜呢?这不，早上,爷爷的手机又找不到了。
交流预设：
（1）写糊涂，我们得让爷爷找几次？前3次能不能找到？：第一次在哪找？第二次在哪找到？第三次在哪找？第四次在哪儿发现了。
（2）第四次的位置肯定要，意想不到，可能在哪儿？
（3）课件出示互动：
·我和妈妈在客厅找——爷爷——
·爸爸在卫生间找——爷爷——
·奶奶在卧室找——爷爷——
·原来爷爷的手机在冰箱里呢。——爷爷——
小结：同学们，妙招学到手，还得看你会不会用。你得像兜里的东西一样，随时拿出来就能用，这才叫小作家。我们发现作家在写这三个精彩的片段的时候都是有“设计”意识的。因此我们“小作家”在写作文的时候也要有设计的意识。
学习任务三：写法创用——让笔下的人物（ ）起来。
引导：同学们，如果让你写一个人物，你想让笔下的人物（ ）起来，用一个什么词概括填在括号里。
（课件出示）
让笔下的人物（ ）起来。
（教师巡视，随机点学生黑板书写）
交流：根据学生的书写，采访思维独特的同学。
作业：小作家写作文，要有设计意识。给大家留个小小的作业，你想用什么方法，让你笔下的人物起来、动起来、美起来、壮起来、跳起来……。
（课件出示）
默读《摔跤》《他像一棵挺脱的树》，结合《两茎灯草》发现的写作方法:
在小组内讨论，用“如果我来写一个人物，我要用( )方法、让笔下的人物( ) 起来”的方式，说说自己的写作构想。
总结：特别祝贺同学们有这样的学习收获，我们更得感谢三位作者，尤其要感谢吴敬梓。他写下了这么传神的吝啬鬼。我们突然间意识到更得感谢严监生。因为他牺牲了自己的形象，让我们记住了他。为了表达我们内心的愉悦和我们学习的收获，用一个动作庆祝一下，预备一、二、三，耶。
【详细版】
导入新课：
师：特别祝贺同学们成为小作家训练营的营员，你们平时阅读和写作肯定都是高手，是吧？（生答：没错）你看真有自信，既然是高手之间的学习，那我们一定要完成具有挑战性的任务。今天我们要学习的课题是（生齐答：人物描写一组）干净利索，再读一遍（生齐答：人物描写一组）
师：三篇文章的小片段，一节课都学完，有挑战，有没有信心？（生齐答：有）厉害，我们要完成三个任务，每一个任务都很艰巨。好课文都读过了，读了几遍呢？读了三遍，很好来，同学们既然都读过课文了，那我们就来先完成第一个任务。同学们，人物描写一组，你首先看到课题的时候，你先关注到的是？对，有的好多同学关注的是人物。对，我们先要关注到的是人物，学习写人的文章，我们一般情况下都会围绕着一个问题来学习，那就是？
生：如果是写人文章的话，一般都会运用一些描写人物细节的描写。
师：我们学习描写人的文章会围绕着一个问题来学习，这个问题是？
生：是人物的特点。
学习任务一：读懂人物—— 他是一个怎样的人？
（一）概括人物形象
师：对，你看有的同学已经发现了，他是一个怎样的人，学好多个写人文章都可以围绕这一个问题来学习：他是一个怎样的人。对呀，来吧，同学们，我们看看我们今天学习的这三个片段里的三个主要的人物。你用一个关键词来概括一下他们都是一个怎样的人，听懂了？迅速的拿起笔来写在你的训练营手册的这个人的名字旁边。开始。
师：对，就写在他名字旁边就可以了，你把这个词写在黑板上，写在左边。对，小岗的这个。好，你把你写的这个词写在他的旁边，很快就都写完了。
师：好，你在前面请你写严监生的这个特点，写在旁边。我发现严监生写的有的同学不太一样，你把这个写上就写在他的下面。对，嗯，你看写的不太一样。来，同学们都写完了。
（二）研究重点形象
师：很好，经过上一节课的学习，同学们已经初步的了解了这几个人物的特点，小嘎子（生齐答：机灵）基本上都这样的认为，是吧？没有差异。祥子？
生：高大健壮。
师：对，高大健壮。好多同学写了严监生是（生齐答：吝啬）知道什么意思吗？
生：就是非常嗯… 节省，然后爱财。
师：非常节省。所以刚才有的同学写的是小气节约。唉，那我们还真的… 看一看，我们真的看一看他到底是节约小气还是吝啬，是吧啊？
1. 自主阅读思考
师：前面两个好像很好解决，来吧，我们先来研究研究严监生这个人物，迅速的打开课文，再读一遍《两茎灯草》，快速默读。这篇是古白话文，如果你有不理解的词语，你看看老师给你的提示注释，一边读一边思考，你说他是节约小气还是吝啬？读完了？
生：老师，我觉得应该是他节约小气，因为这里面说他在临死前看到灯火里面有两茎灯草，然后他又觉得这样很浪费钱，所以让人挑掉了一根。
师：你看有不同观点了，唉，我们还真的研究研究他是到底是节约小气还是吝啬。首先我们得理解一下什么是节约、节俭。
师：勤俭就是很？（生答：节俭，很爱钱）不浪费叫节约。该用的用（不该用的不用）那吝啬呢？（抠门）吝啬是？（该用的不用，不该用的也不用。）不该用的不用，该用的？（还是不用）。
2. 互动交流碰撞
师：对，有点这意思，但是好像还有不能完全说明的。来，我们看一看，【引读】大侄子说（生齐读话语）二侄子走上前来问道：（生齐读话语）奶妈抱着哥子插口道（生齐读话语）
师：都不是，而是什么？两茎灯草。同学们，你说他是节约还是吝啬呢？（吝啬）好像还不能足以说明。来，我来读前面的，你来读两茎灯草。
师：同学们，你看临死前的严监生，他一直没有闭上眼睛，用人生中最后一丝力气惦念的不是两个亲人，而是两茎灯草，也不是两笔银子，而是（两茎灯草）更不是对他非常重要的两个人物，两位舅爷，而是（两茎灯草）你看你们读两茎灯草的这个语气都变了，为什么呀？你们俩有话说，你说。
生：我认为这个改变语气是因为他觉得这两茎灯草都比这个两个亲人，两位舅爷，两笔银子都重要了。
师：你刚才说的是？
生：我觉得他就… 嗯，这个两茎灯草比命都重要了。
师：有点这感觉哈。你说。
生：一般的人在临死之前都会嘱咐一些重要的事情，而严监生却因为两茎灯草而迟迟不咽气。
3. 对比感受理解
师：就是，为什么我们觉得这两茎灯草微乎其微呢？我们来看看严监生的介绍，在《儒林外史》里面介绍严监生这样写的：
生：这严致和是个监生，家有10 多万银子。真是个钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
师：他多有钱？
生：十多万银子。
师：杨老师查了资料，万历年间一两银子相当于600 块钱。十万银子有多少钱？对小作家训练营的同学数学学得好来，10 万银子相当于（六千万），他是千万富翁，千万富翁一两银子能买两大捆灯草，两大捆啊。所以同学们再来看：他惦念的不是两个亲人，也不是两个爷爷。他是守财奴，他都不是吝啬的人了，他是守财奴，就是吝啬鬼了，对吧？好，同学们，你看这样我们就把这个人物学明白了吧。好，因此你看我们现在老师一说吝啬鬼，你会想起谁？（严监生）好，我一说严监生，你会想起严监生的哪个动作？身子起一点，为什么这个动作会如此的镌刻在你的脑海中呢？
学习任务二：发现妙招—— 作者运用了哪些写作方法？
（一）回顾已知方法
师：因为这件事太典型了，是吧？还是因为吴敬梓先生运用的描写方法太形象？对，太巧妙了，是不是？因此我们在学习这篇课文的时候，我们除了关注人物之外，好多同学同时关注了？（描写）对，是因为描写让人物变得生动，变得栩栩如生。真是。那我们来完成第二个任务，发现妙招。
（二）交流提炼妙招
师：作者运用了哪些的写作方法呢？刚才开营的第一课已经初步的了解了一下，我们简单回顾一下，《摔跤》用的方法是（动作描写），《他像一课挺脱的树》（外貌描写），三年级时候我们就会说吧，学妙招的时候不能只说大话，还得学细节。对了，来，看屏幕，你发现什么妙招？有发现吗？如果你有发现，把你的学习结果快速带到小组里面讨论一下，告诉给别人，快。
师：好，第一个谁发现了？你们哪个小组发现了？你们还没有发言，给你，来，请你们组。
生：在《摔跤》里头通过了一连串的动作，像闪、叉、搂、站、抓、挠、推几个词，生动形象地写出了小嘎子和小胖墩的神态动作，以及他俩摔跤的过程，这非常的传神。
师：你有领导气质，你看说的极其的标准。来，首先我们关注到的他说的是连续的动词，动作描写必须要利用连续动词，非常简单，学会了第一招还有什么？你还发现了什么？还有发现你还没回答过问题。
生：还运用了一连串的数词。比如说一闪身、一叉一搂、一站、三抓两挠、一推。（这样用数词什么感觉？）就是一闪身就感觉有那种动作，而且还有速度，一站、三抓两挠，有抓了几次，特别的生动形象。
师：我给你概括一个词叫画面感，你看，用上这样的词就有画面感，对不对？非常好。这一招可以叫做什么？记住了吗？迅速写在你的小训练营手册上。我们不单单要知道动作描写，还要知道人家怎么用细致的动作写出来的，对吧？是不是妙招？有了画面感，《他像一课挺脱的树》你又发现了什么写作妙招呢？你还没回答过问题，请你。
生：他运用了合适的形容词来形容它这个身体部位的特点。
师：认同，还有补充？稍等。
生：好，请你。嗯，他像一棵挺脱的树，用了一系列的外貌描写和夸张的修辞手法，写出了他的身高和很多的肌肉。
师：很好，同学们形容词想、夸张等，我们都可以说叫什么？（修饰词）。对了，写外貌的时候一定要用上修饰词，快记录在你的手册里。
师：这两课比较简单的，我们都会发现这妙招，《两茎灯草》这一课运用了怎样的写作方法呢？你已经举三次手了，我再不叫你都不好意思了。
生：我认为作者用了一些讽刺的手法。嗯，写出了严监生的吝啬。
（三）突破关键难点
1. 动作 + 语言 + 神态
师：这个讽刺是怎么写出来的呢？我们还真得研究研究是不是？好，首先要研究好这个讽刺，我们真得看一看他首先抓住什么写的，还有呢？（神态）动作，神态，还有别人的语言，对吧？这一点我们所有人都能够发现，对，这一点所有人都能发现，因为要用上动作语言加上神态。这个人物的描写就会？对，就是你们常说的大话生动。那具体怎么生动呢？我们得体会一下。比如说：妈，渴死我了。你前面要加上动作和神态，你要加什么？你会加什么？
生：我呼哧带喘的跑进屋内，妈，渴死我了。
师：厉害，绝对有东北特色：呼哧带喘。谁还有别的？请你。
生：我刚从外面回来，然后大汗淋漓地说：妈，渴死我了。
师：看，急性子来了。还有吗？谁还有？都没啦？我觉得不能吧，我觉得你发现一定会很特别的。
生：我刚跑完马拉松回来，妈渴死我了。
师：快去，跑完马拉松还有这么大劲呢。好，一看你就没跑过马拉松。因为跑马拉松的时候配水是标配。好，来同学们，我来说哈。同样一个词，前面换上了动作和神态。这个人的特点和性格就不一样了，你会发现，比如说我读前面的，你来读：妈，渴死我了！我用手擦着汗，气喘吁吁地说（妈，渴死我了！）说着我端起一大杯水，咕咚咕咚猛喝起来。你得加上那动作可能就更好了。渴死我了，行不行？来一遍。说着我端起一大杯水，咕咚咕咚猛喝起来，（妈，渴死我了！）我舔着干燥的嘴唇，拉着妈妈的手说：（妈，渴死我了！）
师：有点撒娇的感觉了，好，下一个。我皱着眉头，剁着脚喊（妈，渴死我了！）这一看是个急脾气，对吧？
你看你用上了动作、神态、语言来描写人物，就有了什么？（画面感）就有了画面感。这是最基本的描写方法，对吧？不要忘记再加上几个数词加动词，对吧？再加上点修饰词是不是就更好了呢？对，我们把所有招都用在一块就更好了。
2. 一个动作反复写
师：可是同学们都知道，严监生是儒林外史里面非常经典的一个人物，作者不仅用了这一招，还用了什么招呢？我们继续发现，除了动作加神态加语言，所有的同学到五年级了都能发现这个方法的。你还发现了别的方法没有？迅速小组长同学带着你们组讨论讨论，看你还能发现什么方法？你概括出一个名字你告诉我，你是发现了你就去举手。
生：嗯，运用了侧面描写，然后比别人的话语，猜别人的动作，然后突出了他的病重。
师：侧面描写，那就写上，你们先写上你们的观点。
生：我们小组发现了细节描写。
师：说的是大话，细节描写好多都叫细节描写，细节描写是一个大词语。
生：我们发现了侧面描写。
师：侧面描写咱们说过了。看来遇到点问题哈。不像… 这篇文章确实不像《他像一颗挺脱的树》那么容易发现。小作家就要发现别人发现不了的，没有发现的。老师帮帮你，请你看一看，请你再读描写严监生的语句，你重点关注的。你看他特别有意识地跟我做了一个动作，来，我们一起来一遍，好吗？我们一起来一遍。我一说吝啬鬼，你会想起？
生：严监生。
师：我一说严监生，你会做哪个动作，是吧？诶，我那个友情的提示一下同学们哈，以后在拍照的时候慎用哈。你要思考再用它哈来，既然这个动作如此的深如此重的镌刻在你的脑海中，一定有它的妙处所在。研究，快看，我只能给你提示，我不会告诉你的。第一次又一次我就不能说了，是吧？来讨论一下。快，你们发现了，结果写的…… 有人恍然大悟。
师：都有结果了？来，请你说一说。
生：嗯，我认为是把这件事一直来回的重复，从而让这件事情变得更加重一些。
师：层层深入加重，是吧？反复。那你把反复写在黑板上，就写在中间那个位置上。
同学们是反复不？（是）几个动作反复？几个动作反复？来，我们看看几个动作反复？严监生喉咙里弹响的一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，他就把头摇了两三摇，有没有伸着指头？课文里没写，实际上他伸没？（伸的）那你就把这伸的也读出来，他就把头摇了两三摇，他就把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。伸着…
师：听了这话，把眼睛闭着摇头，那手指就…… 一直在写：反复。一个动作的反复这招好不好呢？相当好，不信你看呐。同学们现实生活中，一个人什么时候有反复性动作呢？比如习惯性动作。习惯性动作特别多。我想问你们班主任老师有没有习惯性动作？有没有？不敢说哈。你爸爸妈妈，身边同学有没有习惯性动作？有没有？
生：举手。
师：举手，每堂课都举手。你说。
生：我有个女同学很喜欢撩头发。
师：什么时候撩头发
生：她下课上课都会撩头发，只要头发到前面来都会撩头发。
师：好，我们来说一下来，来请起立来。好，她坐在教室里面准备打开书包，先……
生：撩头发
师：撩头发哈。然后认真听老师讲课的时候，她这段可能没听明白，皱眉思考。
生：她要撩一下头发。
师：撩一下头发。好，这道题终于做出来了，心情爽快，眉飞色舞。
生：她要撩一下头发。
师：是吧，请坐。一层一层地写习惯性动作，能够表现出这个人物的形象是吧？挺好玩的。你还有？
生：我有个同学，他经常会皱着眉头，除非他高兴的时候才会把眉头舒展开来。做题的时候他也皱眉头。然后回答问题的时候他对自己感觉没有信心，也会皱眉头。
师：来来来，我们来看同学们，我们来一起跟他来还原这个情景。好，他遇到了一个难题......生：他会皱眉头。
师：眉头拧成了个疙瘩是吧，啊，皱起了眉头啊。老师提问他，叫他回答这个问题。
生：他不会答，然后又皱着眉头。师：他眉头拧成了个疙瘩支支吾吾地答不上来是吧？然后呢，还什么时候？
生：还有玩游戏的时候，玩游戏的时候其他同学不跟他一块玩，他又会皱着眉头。
师：是哈，他自己孤零零的在那儿的时候也会皱起眉头。你看，同学们还有好多是不是啊，好多同学都发现了哈，这样写就能把这一个人物写的生动，写的形象，对不对？层层深入的神态和动作是吧？同学们真厉害，非常好。诶，你发现了第二个写的妙招。闫监生，这个经典的形象镌刻在每个人的心中。
3.三番四抖
师：吴敬梓先生还用了一个特别特殊的写作妙法。一般人不能发现呢。来，我再帮帮你，这么多人发现了？那你说。
生：他运用了讽刺手法。师：讽刺啊，很好，请你说。
生：环境。
师：环境。哪一句？生：晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。
师：特别强调了那一盏灯是吧？满屋子的人都不理解他自己，只有赵氏理解是吧？环境，可以。
生：我觉得作者在前文埋下了一个伏笔，他首先写出了这个。但是如果不写的话，就不能突出后面的那个挑两茎灯草。
师：伏笔，真棒。你看逐渐地在发现写人物可以埋下伏笔，还有吗？没有了哈，老师再帮帮你。假如我把这篇课文改一改。只留前面的一段，后面的一段，中间那几个人说话都去掉，不要了。你知道闫监生很有钱，能不能看出他吝啬。
生：能。
生：不能。
师：有的人说能，有的人说不能。他即将去世了，还伸着两个手指头，然后挑掉一茎。差不多也能看得出来吧，是吧？哎，如果去掉了，那你说就不能表现的这么具体充分哈。作者到底又用了什么写作方法？这事儿真得好好研究研究。小组内迅速再讨论一下。（第三次小组讨论）
生：对比，用两个亲人，两笔银子，两位舅爷来对比两茎灯草。
师：对比是吧？很好，我发现你们每次合作学习都能出一个同样的结果。你们是这样故意安排的吗？不是呀。怎么样个对比呢？同学们。来我们看看。（看板书）如果不写这些，能不能表现出他吝啬鬼的形象？
生：应该也是能的，如果加的话会更具体一点，因为前面的那段都比两茎灯草重要多了。
师：言之有理。
生：这是一个对比。因为如果把他们中间的话去掉的话，只知道赵氏说他是为了恐废了油。但是如果说他死前还渴望惦记着他的油，然后把中间加上的话，把油和两茎灯草和亲人他们的对比。
师：很好，就到这来同学们。大家已经发现出对比、衬托、侧面是吧？啊，都说差不多了。闫监生，这个经典的形象，吴敬梓先生用了一个极其特殊的手法，你的手一直举着哈，我不叫你不好意思，你说吧。
生：可以把闫监生的吝啬表现的淋漓尽致的。
师：嗯，很好，同学们。怎么能把闫监生的吝啬表现的淋漓尽致？作者用了一招，你看。一个人说...，不是。第二个上来说...，也不是。奶妈抱着哥子插口道说...，也不是。最后一个人赵氏过来说是对的，结果出来了，这用的是什么？不让大家猜了，这是在相声艺术里面经常用到的一种方法，叫三番四抖。
师：来我们看一下什么叫三番四抖。
师：一个人说这是第一番；两个人第二个人说这是什么？二番；三个人说是三番；最后四抖抖出来。这结果是吧，你看相声小品里面经常用这个是不是也是在对比呀？嗯，很好。
师：来我们练练。你看啊，我们比如说写生活中的爷爷真糊涂。爷爷年纪大了，有些糊涂，眼镜拿在手上还唠叨着我的眼镜儿呢，这不，早上爷爷的手机又找不到了。爷爷糊涂吧，我们得让爷爷找几次。找几次？
生：四次。
师：前三次能不能找到？
生：找不到。
师：第一次在哪找？第二次在哪找？第三次在哪找？第四次在哪发现了？第四次的位置肯定要……
生：这个地方肯定让别人意想不到。
师：对吧，可能在哪儿？
生：手里拿着哈来来，。
同学们，我和妈妈在客厅找找，没找到。爷爷愁眉苦脸了，爸爸在卫生间找，爷爷有点焦虑不安了。奶奶在卧室找，爷爷坐在沙发上唉声叹气了。疑惑重重啊，找不到对吧？哎，我知道爷爷的手机开着的时候打个电话呀。原来爷爷的手机在冰箱里呢，糊涂吧，出乎意料吧。
师：这样的典型事例是不是就写清楚了？有意思了吧！你看是不是妙招儿？赶快把这妙招记在训练营手册上。记完了。好，同学们，妙招学到手。你得像兜儿里的东西一样，随时拿出来就能用，这才叫小作家。是吧，你会发现我们看这三个精彩的片段。我们发现作家在写作的时候都是有设计的，因此我们小作家在写作文的时候也要怎么样？
生：有设计的意识。
学习任务三：写法创用——让笔下的人物（ ）起来
师：对呀，好，我们完成一个极具挑战性的任务。同学们，如果让你写一个人物。你想让你笔下的人物用一个词概括。就写在你的手册上。一个字也行，两个字也行。看谁写的好。
跟别人不一样的自己就上去写。各位都一样的小作家们，你有没有新的发现呢？我采访你一下。你看他的思维就跟别人不一样。啊，这是两个人写的啊，不是活动啊，区分开哈：活起来、动起来、生动起来、开心起来、担心起来。担心，这个也写得好。你看人家写的，要让笔下的人物跳起来。何出此言呢？
生：主要是想让他通过就是刚才学到那些方法，不用就是主动去说他怎么怎么跳，而是应用那些，隐藏那种内在，让他跳起来，而不是那种表面的大白话。
师：我再教你们一个妙招，这堂课讲一送一，好不好？来同学们，就他说这个方法来。他要想笔下的人物跳起来，就更有画面感，是吧？我不说大话，你看，跳起来，你的意思是我要写跳，而不用“跳” 这个字儿，好不好？这招儿，这招儿叫去除大字眼儿，对了啊。
这招叫去除大字眼儿，就是我要写的时候，我要写这个特点，但是我不写这个字。我要让我笔下的人物美起来，我写她的美，但是我不用“美” 这个字儿；我要让我笔下的人物壮起来，我不写 “壮” 这个字儿。听明白了吗？这招好不好？感谢他给我们送的礼物，来，掌声送给他。
相信你还会有别的妙招。来同学们，妙招在心里。给大家留个小小的作业。训练营还要往下进行，一会儿你们要真正的动笔写，对不对？你得记住你的什么方法，你得记住你的招。所以你脑海中要有设计的意识和感觉，那就是：我要写这个人物，我要用什么方法呢？
生：我可能会用三番四抖，
生：我可能会用侧面描写。
生：我可能会用反复描写。
生：我可能会用细节描写。
师：他们说的都加一块叫细节描写啊。心理、动作、数词加动词，对不对？都可以吧？让我笔下的人物活起来、动起来、美起来、壮起来、跳起来、开心起来、担心起来。人物特点是不是就都出现了。好，这叫有设计的构想，这才是一个小作家应该有的意识和态度。听懂了吗？
特别感谢同学们有这样的学习收获。其实说心里话，我们更得感谢几位作家，尤其要感谢吴敬梓，他写下了这么传神的吝啬鬼，对吧？哎呀，话说到这儿的时候，我们突然突然间意识到，还得更得感谢严监生。因为他牺牲了自己的形象，让我们记住了他，是吧？为了表达我们内心的愉悦和我们学习的收获，用一个动作庆祝一下吧。预备，一二三，耶！
【课后反思】
各位老师大家好！现就刚才教学的《人物描写一组》一课，做一点反思。我用“巧借文本学表达” 来谈一谈我对这节课的思考。
叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。” 我们如何运用习作单元的精读课，让学生在语言形式上有所收获呢？语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课上阅读本身不是目的，而是提高语言素养、学会表达的手段和过程。因此，我们一直在思考，如何在学习任务群的理念之下，开展习作单元的任务性学习。这是第一点，设计思考。
第二点，我们如何让学生能够有更深入的发现？北大教授陆俭明先生有一篇文章叫《按照学习书面语的规律教语文》，这篇文章中有一段话特别给了我们启示。他说，现在的语文教材，部分课文内容与儿童心理发展不甚一致，这样的课文不能激发学生对未来的遐想，也难以引起学生共鸣。再者，教师的语文课堂教学问题也很大：有的文章本身很好，很值得学生学习，但教师没能做到让学生茅塞顿开。学生虽然能看懂内容，却并不知道文章的奥妙在哪里。教师要能够把一篇文章好在哪里、妙在何处讲出来，学生才会觉得有意思。
基于这两点认识和思考，我们重新梳理习作单元的教学，尤其是习作单元中精读课文的学习，思考怎样才能处理得更好。我在相关文章中有一些论述，供大家参考：习作单元的教学需要注意几个问题，我归纳为“五个不”。因为习作单元有别于常规单元，习作单元的精读课是专门指向表达、指向习作的。因此，我们认为可以有五个方面不做过多要求：
第一，在理解课文内容上不宜做过多要求；
第二，不必在朗读课文上做过多要求；
第三，不必在品析语言、积累语言上做过多要求；
第四，课文中的生字新词粗知大意即可，不需要逐字逐句理解；
第五，不能把习作例文当作普通精读课文或略读课文来教学。
遵循着这样的思考与实践，我设计了本节课的三个进阶式学习任务，紧扣新课程标准中“文学阅读与创意表达” 任务群的要求，设计了三个层次的学习任务：
第一个学习任务叫读懂人物，更加明确地指向文体意识。教学写人类文章、小说，要树立文体意识。
第二个是发现妙招，习作单元一定要让学生学到表达方法，因此要树立方法意识。
第三个是写法的创用，让笔下的人物“怎么样” 起来，引导学生聚焦细微的人物特点，而不是说大话、空话。刚才老师们也看到，让笔下的人物 “跳起来”“担心起来”，就是引导学生比较具象地描写人物生动的特点。
由此，我们要培养学生的运用意识，即在情境任务之下的运用意识。所以，用任务群的理念来教学单篇课文时，这篇课文的教学就已经有别于以往普通单元的单篇课文教学。说得更明确一点，统编教科书中的精读课文，一定要在学习任务群教学的整合意识之下开展教学。学习任务群是统领，习作单元的精读课教学要有自觉的文体意识、清晰的文体认知、准确的教学定位和有效的教学实施，以文体为引导，以任务为驱动。语文教学要走出散乱、碎片化的既往模式，走向有序、系统化的未来。
因此，我们希望通过这样的教学设计，达成这样的教学目标：遵循语文教学规律，把握语文教学本质，研读文章，探寻妙处，借助文本学习表达，开展读写结合的语文实践。在大量的读写实践中，让学生感受表达精妙，学习表达技巧，习得表达方法，提升语文素养。
以上就是我执教这节课的一些思考和心得，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！